“数学是体育老师教的？”这句带有调侃意味的玩笑话，在许多偏远的乡村学校却是需要正视的现实。专业师资的紧缺，让体育课常由数学、语文等学科教师兼任；而专职体育教师也往往需要承担其他课程教学任务，形成“双向兼职”的现象。
“之前，我最大的教学困难是缺乏系统的体育教学方法和专业的课堂组织经验。”云南省富宁县的体育教师吴大刚坦言，过去的体育课内容零散，学生兴趣不高，自己也常常感到力不从心。
吴大刚的困扰并非个例。中国乡村发展基金会在长期调研中发现，相比体育器材等硬件缺口，“软件”不足——体育教师“不会教、教不好”的问题更为突出，这直接制约着“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”目标的实现。
“硬件可以一次到位，但教师的专业能力必须长期建设。”中国乡村发展基金会教育发展项目部处长廖云松说，“只有让乡村体育教师真正‘会教、敢教’，孩子们才能在课堂上收获快乐，收获成长。”
近年来，中国乡村发展基金会发起“加油未来·加油运动课程”项目，并委托武汉体育学院中国青少年体育与体教融合公共政策研究中心提供全程专业服务，共同探索出一条独特路径——让所有乡村体育教师能持续成长、自我造血。截至今年12月，该项目已在云南、贵州、河北、四川、甘肃等地14个县域完成50站、129个班次的现场培训，涵盖两千余名乡村体育教师。基层体育教师从“不敢教、不会教”转向“敢教、能教、教得好”，带动数万乡村儿童从“要我运动”转向“我爱运动”。
“我们的目标是让每个体育教师都能在培训中找到自己的成长点。围绕足球、篮球、田径等普及性运动项目，从教学组织、动作示范、教案设计到课堂实操，进行全流程指导，实现理论学习与实操练习的精准结合。”武汉体育学院副教授、课程研发负责人但艳芳说。
“项目的另一大亮点，是县域整体推进。”但艳芳说。在项目推进过程中，“基金会—县域政府—高校—乡村项目学校”的多方协同机制逐渐成熟。在社会层面，基金会承担资源整合与长期投入；在县级层面，教育（体育）局负责组织动员和资源统筹；在专业层面，高校提供技术方案与督导评估；在学校层面，教师将培训成果转化为课堂实践。
“下一步，我们将推进本土化课程深化、数字化平台建设、完善评估激励以及多元合作网络的深化，持续探索‘教师成长—课堂改进—学生发展’相互促进的乡村体育教育提升路径。”廖云松说。
（记者 张锐 王建宏 本报通讯员 李荆）正规网上股票配资平台
恒信证券提示：文章来自网络，不代表本站观点。
相关文章
热点资讯
推荐资讯
